Літературне читання 4 клас
Орієнтовні вимоги до оцінювання досвіду читацької
діяльності
та уміння складати висловлювання за
змістом прочитаного,
прослуханого під час усної перевірки
Рівень
навчаль-них
досягнень учня/учениці
|
Бали
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
Початковий
|
1
|
Учень/учениця усвідомлює окремі фрагменти змісту твору, частково виконує
завдання за змістом тексту лише зі значною допомогою вчителя. Припускається
численних мовних, мовленнєвих, орфоепічних помилок
|
2
|
Учень/учениця зосереджує свою увагу
на окремих епізодах, зазвичай емоційно забарвлених; частково розуміє значення
окремих слів, словосполучень, речень у тексті; виконує окремі завдання за
змістом твору лише зі значною допомогою вчителя. Припускається численних
мовних і мовленнєвих помилок
|
|
3
|
Учень/учениця зосереджує свою
увагу лише на подіях; не завжди розуміє, як вони пов’язані між собою; виконує
завдання за змістом твору лише зі значною допомогою вчителя; спроможний(а)
розрізнити твори за їх жанровими ознаками (казка, вірш, оповідання), назвати
окремі структурні елементи дитячої книжки (обкладинка, сторінка, назва
книжки) лише після кількаразового пояснення вчителя. Мовлення
характеризується наявністю багатьох орфоепічних і мовленнєвих помилок
|
|
Середній
|
4
|
Учень/учениця виконує завдання
за змістом твору, називає окремих персонажів, дає відповідь на запитання за
змістом тексту лише з допомогою вчителя; утруднюється практично розрізнити
жанрові ознаки вивчених творів. Припускається багатьох мовних і мовленнєвих
помилок
|
5
|
Учень/учениця виконує завдання
за змістом твору, усвідомлює його фактичний зміст з допомогою вчителя; може
точно, як у тексті, назвати окремих персонажів. У розрізненні основних жанрів
вивчених творів потребує допомоги вчителя. Утруднюється правильно назвати
призначення окремих структурних елементів дитячої книжки. Висловлює (без
аргументації) найпростіші оцінювальні судження щодо поведінки, вчинків
персонажів («хороший», «поганий»). Припускається мовних і мовленнєвих помилок
|
|
6
|
Учень/учениця самостійно виконує завдання за змістом твору, усвідомлює
його фактичний зміст з незначною допомогою вчителя. Висловлює (без
аргументації) власне ставлення до подій, вчинків персонажів, користуючись
елементарною оцінювальною лексикою. Виявляє нестійкі уміння у практичному
розрізненні основних жанрів вивчених творів. Правильно називає та усвідомлює
призначення окремих структурних елементів дитячої книжки. Не повною мірою
володіє способами пошуку навчально-пізнавальної інформації у виданнях
довідкового характеру. Наводить кілька прикладів літературних творів, що
вивчались, окремі з них – за авторською приналежністю. З допомогою вчителя
усвідомлює в тексті роль окремих яскравих, образних висловів.
Виконує завдання на словесне
малювання, придумування творів за аналогією з прочитаним, вміє читати за
ролями.
Почасти припускається мовних і мовленнєвих помилок
|
|
Достатній
|
7
|
Учень/учениця переважно самостійно виконує завдання за текстом:
усвідомлює фактичний зміст, визначає і називає персонажів твору; знаходить у
тексті відповіді на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору;
визначає тему, складає план твору з допомогою вчителя. Знаходить у тексті
засоби художньої виразності, хоч і неповно розуміє їх функції у творі. Розрізняє
твори за жанровими ознаками з незначною допомогою вчителя. Правильно наводить
не менше 1 прикладу вивчених програмових творів, в окремих випадках
неправильно називає їх авторів.
З незначною допомогою вчителя виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з
опорою на її структурні елементи, іноді припускається неточностей під час
пояснення їх призначення. Виявляє нестійкі уміння здійснювати пошук
навчально-пізнавальної інформації у довідкових виданнях. Припускається окремих
мовних та мовленнєвих помилок
|
8
|
Учень/учениця загалом самостійно виконуючи завдання за текстом: висловлює
власне ставлення до подій, вчинків персонажів, користуючись елементарною
оцінювальною лексикою, спираючись на текстовий матеріал; знаходить у тексті
відповіді на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає
тему твору з незначною допомогою вчителя; в цілому самостійно складає план
твору. Переважно самостійно практично розрізняє твори за жанровими ознаками;
правильно наводить не менше 2 прикладів вивчених програмових творів, в
окремих випадках неправильно називає їх
авторів; виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з опорою на її
структурні елементи, іноді припускається неточностей під час пояснення їх
призначення, не завжди застосовує набуті знання у практичній діяльності.
Потребує удосконалення уміння знаходити навчально-пізнавальну інформацію у
виданнях довідкового характеру. Є поодинокі мовленнєві помилки
|
|
9
|
Учень/учениця самостійно
виконує завдання за текстом: висловлює власне ставлення до подій, вчинків
персонажів, припускаючись неточностей у формулюванні найпростіших
оцінювальних суджень; спираючись на текстовий матеріал, знаходить у тексті
відповіді на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає
тему твору, складає план. Не завжди може пояснити роль окремих авторських
засобів художньої виразності
Практично розрізняє твори за
жанровими ознаками (з незначною допомогою вчителя). Самостійно перераховує
основні жанрові ознаки творів (іноді припускається помилок). Вміє знаходити у
текстах порівняння, читати за ролями, складати за допомогою вчителя власні
міні-твори (загадки, лічилки, казки тощо).
Правильно наводить не менше 3 прикладів вивчених програмових творів,
припускається помилок у визначенні їх
авторів. З незначною допомогою вчителя орієнтується у дитячій книжці з
опорою на її структурні елементи, іноді припускається неточностей під час
пояснення їх призначення. Володіє операційною стороною діяльності з пошуку
потрібної книжки, навчально-пізнавальної інформації у довідкових виданнях
|
|
Високий
|
10
|
Учень/учениця правильно виконує
завдання за текстом: висловлює оцінювальні судження щодо поведінки, вчинків
героїв, використовуючи авторські засоби художньої виразності. Розуміє їх
функції у творі. Формулює запитання до окремих абзаців тексту; самостійно
визначає тему твору; пояснює зв’язок заголовка із змістом твору; визначає у
тексті структурні елементи (зачин, основну частину, кінцівку); складає план
твору. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить не
менше 1 прикладу кожного жанру. Орієнтується у світі дитячих книжок,
правильно називає 3 вивчених програмових твори та в окремих випадках
неправильно називає їх авторів. Свідомо користується структурними елементами
дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст
книжки з опорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у
змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться). Самостійно здійснює
пошук навчально-пізнавальної інформації у довідкових виданнях
|
11
|
Учень/учениця правильно виконує
завдання за текстом; висловлює оцінювальні судження щодо поведінки і вчинків
героїв з використанням відповідної оцінної лексики, аргументує свої відповіді
з посиланням на текст. Висловлює та аргументує своє ставлення не лише до
подій, а й до змісту твору загалом, вдало використовуючи авторські засоби
художньої виразності. Самостійно визначає тему і основну думку твору. В
окремих випадках не точно розуміє підтекст (4 кл.).
Орієнтується у світі дитячих
книжок, розрізняє та порівнює їх за жанрово-родовими ознаками, тематичним
спрямуванням, авторською приналежністю. Правильно наводить не менше 2
прикладів кожного жанру. Правильно називає 3 вивчених програмових творів та
їх авторів. Свідомо користується структурними елементами дитячої книжки у
навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки з опорою
на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає
сторінку, на якій він знаходиться). Самостійно володіє операційною стороною
пошуку навчально-пізнавальної інформації у виданнях довідкового характеру;
застосовує знання, уміння й навички під час вивчення інших шкільних предметів
|
|
12
|
Учень/учениця швидко і
правильно виконує завдання за текстом. Висловлює власне ставлення до змісту
твору, добираючи відповідні аргументи щодо певної позиції. Самостійно
орієнтується в колі дитячого читання: розрізняє, порівнює, наводить приклади
книжок за жанровим, тематичним спрямуванням, авторською приналежністю,
правильно наводить більше 2 прикладів, визначає найпростіші їх жанрові
ознаки. Правильно називає більше 3 вивчених програмових творів та їх авторів.
Знаходить в текстах порівняння,
придумує порівняння; складає міні-твори: казки, лічилки, загадки, римовані
рядки; придумує продовження прочитаних творів.
Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно
визначає орієнтовний зміст книжки з опорою на заголовок та ілюстрації;
знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він
знаходиться). Орієнтується в структурі і змісті різних типів дитячих видань;
самостійно користується різними видами бібліотечно-бібліографічної допомоги
під час вибору книжок; виявляє уміння правильно формулювати свої читацькі
запити; застосовує набуті знання та вміння у практичній діяльності
|
Письмова перевірка досвіду читацької діяльності у 4 класі передбачає читання тексту
самостійно мовчки або пошепки. Після первинного ознайомлення з текстом, під час
його опрацювання учні виконують письмові завдання на перевірку сформованості
вмінь визначати основну думку твору, його тему, розрізняти жанри, встановлювати
послідовність подій у творі, характеризувати вчинки дійових осіб, пояснювати
зображувальні можливості художнього слова тощо. У 4 класі письмова частина
роботи передбачає 1 завдання з такого показника досвіду читацької діяльності, як обізнаність з колом
дитячого читання; по 2 завдання з таких показників, які практичне засвоєння
літературознавчих понять і уміння працювати з літературним твором, дитячою книжкою,
довідковою літературою та 1 творчого завдання.
Водночас частина цієї перевірки,
що виконується письмово, може
проводитись у тестовій формі. Тестова робота складається з завдань двох типів,
вимоги до формування яких, їх кількості та оцінювання
відповідно до кожного із зазначених показників досвіду читацької діяльності під
час письмової перевірки подано у таблиці. Письмова робота укладається з 8
завдань таким чином, щоб загальна кількість балів дорівнювала 12, а зміст
завдань охоплював усі, зазначені у таблиці, показники досвіду читацької
діяльності.
Вимоги до завдань для поточної письмової перевірки
досвіду читацької діяльності у 4 класі
Показники
досвіду читацької діяльності учнів
|
Обізнаність з колом дитячого
читання
|
Практичне засвоєння
літературознавчих понять
|
Уміння працювати з літературним
твором, дитячою книжкою, довідковою літературою
|
Тип, кількість
завдань та кількість балів за виконання кожного
|
2 завдання закритого типу які
передбачають вибір одного із запропонованих трьох варіантів відповідей по 1
балу за кожне
або 1 завдання відкритого типу
на встановлення відповідності, що оцінюється 2 балами
|
2 завдання закритого типу які
передбачають вибір одного із запропонованих трьох варіантів відповідей по 1
балу за кожне
або 1 завдання відкритого типу
на встановлення відповідності, що оцінюється 2 балами
|
1 завдання закритого типу, що
оцінюється 1 балом;
1 завдання відкритого типу на
встановлення правильної послідовності, що оцінюється 2 балами;
1 завдання відкритого типу з
короткою відповіддю, що оцінюється 2 балами;
1 завдання з розгорнутою
відповіддю (творче), що оцінюється 2 балами
|
Якість читання творів напам’ять визначають за такими вимогами:
правильність, повнота відтворення фактичного змісту твору;
виразність читання (чіткість дикції, інтонаційна правильність, уміння виявити
своє ставлення до того, що читається; доречність використання мовленнєвих та
позамовних (міміка, жести) засобів виразності;
дотримання орфоепічних норм (літературна вимова голосних і приголосних
звуків у різних позиціях, сполучень звуків у мовленнєвому потоці, а також
наголошування слів). У дітей з
органічними порушеннями вимови цей критерій не враховується.
Для поточної перевірки аудіативних умінь –
слухати й розуміти усне мовлення учням пропонується прослухати незнайомий
текст, орієнтовний обсяг якого у 4 класі – 280-300 слів. Після прослуховування
тексту учні усно або письмово виконують завдання на розуміння фактичного змісту
сприйнятого на слух тексту (хто?, що?,
які?, де?, коли?, як?), відтворення послідовності подій; встановлення
смислових, причиново-наслідкових зв’язків, визначення теми твору.
Для письмової перевірки аудіативних умінь добирають
8 тестових завдань, з яких 4 завдання закритого типу з вибором однієї
правильної відповіді серед трьох пропонованих варіантів по 1 балу за кожне і 4 завдання
відкритого типу по 2 бали за кожне. Зміст завдань такі самі, як і для усної
перевірки аудіативних умінь.
Поточна перевірка уміння переказувати зміст
прочитаного твору відбувається в усній формі і оцінюється за поданими
вимогами.
Вимоги до оцінювання вміння переказувати зміст
прочитаного твору
Рівень
навчальних
досягнень учня/учениці
|
Бали
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
Початковий
|
1
|
Учень/учениця переказує
фактичний зміст твору з опорою на поданий план окремими, не пов’язаними між
собою реченнями. Припускається численних мовних, мовленнєвих, орфоепічних
помилок. Невдало вживає у переказі велику кількість слів, словосполучень
|
2
|
Учень/учениця відтворює на
основі поданого плану окремі, не пов’язані між собою фрагменти змісту твору.
Припускається численних мовних і мовленнєвих помилок
|
|
3
|
Учень/учениця переказує на
основі поданого плану менше половини змісту тексту. Його переказ
характеризується непослідовністю, пропуском фрагментів, важливих для
цілісного розуміння змісту, наявністю багатьох орфоепічних і мовленнєвих
помилок
|
|
Середній
|
4
|
Учень/учениця недостатньо
зв’язно відтворює з опорою на поданий план більшу частину фактичного змісту
тексту. Порушує послідовність викладу, припускаючись мовних і мовленнєвих
помилок
|
5
|
Учень/учениця зв'язно, але
недостатньо повно, відтворює фактичний зміст твору з опорою на поданий план.
Почасти порушує послідовність викладу. Припускається мовних і мовленнєвих
помилок
|
|
6
|
Учень/учениця переказує з
опорою на план зміст твору зв’язно, загалом повно, послідовно, хоч не завжди
розрізняє основну й другорядну інформацію. Виявляє нестійкі уміння виділяти
смислові частини тексту. Почасти припускається мовних і мовленнєвих помилок
|
|
Достатній
|
7
|
Учень/учениця відтворює зміст
твору (з урахуванням виду переказу) зв’язно, достатньо повно, послідовно, з
елементами аргументації поведінки, вчинків персонажів. Припускається окремих
мовних та мовленнєвих помилок
|
8
|
Учень/учениця загалом
самостійно, зв'язно, логічно, послідовно переказує (з урахуванням виду
переказу) зміст твору. Використовує у мовленні авторські засоби художньої
виразності, почасти невдало замінюючи їх власними. Є поодинокі мовленнєві
помилки
|
|
9
|
Учень/учениця самостійно,
зв’язно, послідовно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст
твору. Загалом вдало використовує у мовленні авторські засоби художньої
виразності. Припускається поодиноких мовленнєвих помилок
|
|
Високий
|
10
|
Учень/учениця самостійно,
зв’язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу)
зміст твору, акцентуючи увагу на головному.
|
11
|
Учень/учениця самостійно,
зв'язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу)
зміст твору, виділяючи головне. Під час переказу замінює діалоги розповіддю.
|
|
12
|
Учень/учениця самостійно будує
розповідь, виділяючи головне та узагальнюючи зміст прочитаного. Використовує
під час переказу засоби художньої виразності.
|
Вимоги до текстів диктанту і
списування як окремих видів робіт
(без завдань з мовної теми)
Клас
|
Семестр
|
Кількість
слів у тексті
|
Кількість
орфограм у тексті диктанту та пропущених орфограм у тексті для списування
(%)
|
Кількість
слів на орфограми, вивчення яких не передбачено програмою та які заздалегідь
записуються на дошці
|
1
|
І
|
-
|
-
|
-
|
ІІ
|
20-30 слів
|
-
|
-
|
|
2
|
І
|
30-40 слів
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 1
|
ІІ
|
40-50
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 1
|
|
3
|
І
|
50-60 слів
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 2
|
ІІ
|
60-70 слів
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 2
|
|
4
|
І
|
70-80 слів
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 2
|
ІІ
|
80-90 слів
|
25% від загальної кількості слів у тексті, у тому числі 2 слова з
переліку передбачених у програмі слів, значення, вимову і написання яких учні
мають запам’ятати
|
Не більше 2
|
За диктант та списування виставляють
одну оцінку. При оцінюванні диктантів та списування доцільно брати до уваги
грамотність і культуру оформлення письмової роботи. Оцінювання грамотності
рекомендується здійснювати за такими вимогами:
орфографічні і пунктуаційні помилки вважаються
рівноцінними;
помилка в одному й тому самому слові, яке
повторюється в диктанті кілька разів, вважається однією помилкою; помилки на
одне правило, але в різних словах вважаються різними помилками;
негрубими вважаються такі помилки: повторення тієї самої букви в слові; недописування букви в кінці слова
(не за правилом); двічі підряд написане те саме слово в реченні. Дві негрубі
прирівнюються до однієї грубої помилки;
охайні виправлення (неправильне написання на правильне)
помилками не вважаються;
орфографічні та пунктуаційні помилки на невивчені
правила виправляються, але не враховуються (якщо відповідні слова не були
виписані на дошку під час диктанту, а розділові знаки не диктувалися вчителем).
Норми оцінювання списування та
диктанту
Рівень
навчальних
досягнень
учня/учениці
|
Бали
|
Кількість помилок
|
Початковий
|
1
|
17 і більше
|
2
|
14-16 помилок
|
|
3
|
11-13 помилок
|
|
Середній
|
4
|
8-10 помилок
|
5
|
5-7 помилок
|
|
6
|
1 негруба та 4 грубих помилки
|
|
Достатній
|
7
|
2 негрубі та 2 грубі помилки, або 3 грубі
|
8
|
2 негрубі та 1 груба або1 негруба та 2 грубі
помилки
|
|
9
|
1 негруба та 1 груба помилки
|
|
Високий
|
10
|
2 негрубі помилки
|
11
|
1 негруба помилка
|
|
12
|
––
|
Підсумкова перевірка мовних знань і вмінь здійснюється
фронтально, письмово і складається із завдань на розпізнавання вивчених мовних
явищ, групування і класифікацію мовних одиниць, сполучення слів, доповнення,
трансформування речень, добір належної форми слова, потрібної лексеми тощо.
Водночас підсумкову перевірку мовних знань і вмінь можна проводити у тестовій
формі. Тестова робота складається із завдань двох типів, вимоги до формування
яких подано у таблиці.
Вимоги до формування змісту та оцінювання тестової роботи з перевірки
мовних знань і вмінь у 4 класі
№
з/п
|
Види завдань
|
Кількість завдань
|
Кількість балів за кожне правильно виконане
завдання
|
Максимальна кількість балів
|
1.
|
Завдання закритого типу, які передбачають вибір одного із запропонованих
трьох варіантів відповідей
|
4
|
1 бал
|
4 бали
|
2.
|
Завдання відкритого типу, що
виконуються без опори на запропоновані варіанти відповідей (на встановлення
відповідності; на встановлення правильної послідовності; з короткою
відповіддю: самостійне утворення форм слова, добір слів за певною ознакою
тощо; з розгорнутою відповіддю творчого характеру: побудова речень,
продовження тексту, висловлення власної думки тощо)
|
4
(1з яких творче)
|
2 бали*
|
8 балів
|
Разом
|
8
|
-
|
12
балів
|
|
* якщо
завдання виконано частково, то учневі зараховується 1 бал.
Математика 3 і 4 клас
Вимоги до оцінювання усних
відповідей учнів під час поточної перевірки
Рівень
навчальних
досягнень
учня/учениці
|
Бали
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
Початковий
|
1
|
Учень/учениця розрізняє
математичні об’єкти, подані в готовому вигляді (поняття, дії, правила, окремі
геометричні форми в довкіллі); виконує найпростіші математичні операції за
допомогою вчителя
|
2
|
Учень/учениця розрізняє окремі
об’єкти вивчення (математичні поняття за їх ознаками, формули); виконує
найпростіші математичні операції на рівні копіювання зразка виконання
|
|
3
|
Учень/учениця розрізняє об’єкти
вивчення (математичні операції, моделі задач); виконує елементарні
математичні операції після детального кількаразового їх пояснення вчителем
|
|
Середній
|
4
|
Учень/учениця частково
відтворює засвоєну навчальну інформацію, наводить приклади за аналогією або
за підказкою вчителя; розуміє математичну термінологію; розв'язує однотипні
математичні операції за наданим зразком
|
5
|
Учень/учениця відтворює
засвоєну навчальну інформацію за допомоги вчителя (називає суттєві ознаки
математичних об’єктів); частково використовує математичну термінологію;
виконує математичні операції, але не вміє пояснити свої дії
|
|
6
|
Учень/учениця відтворює
навчальну інформацію у засвоєній послідовності (за допомоги вчителя формулює
правила, закони й залежності, ілюструє їх прикладами); частково коментує
способи виконання математичних операцій
|
|
Достатній
|
7
|
Учень/учениця виділяє суттєві
ознаки математичних понять; формулює прості висновки; застосовує знання й
уміння під час виконання математичних завдань за знайомим алгоритмом;
частково пояснює свої дії
|
8
|
Учень/учениця розкриває
сутність математичних понять, ілюструє їх прикладами; самостійно виконує
математичні операції; детально пояснює свої дії
|
|
9
|
Учень/учениця усвідомлено
відтворює навчальний зміст, ілюструє відповіді прикладами з реального життя;
виконує завдання, які потребують значної самостійності; виправляє помилки, на
які вказує вчитель
|
|
Високий
|
10
|
Учень/учениця вільно володіє
програмовим матеріалом, встановлює міжпонятійні зв’язки, комбінує елементи
навчальної інформації і способи діяльності для одержання іншого шляху
виконання завдання; аналізує та обґрунтовує способи виконання математичних
операцій; знаходить і виправляє власні помилки
|
11
|
Учень/учениця демонструє гнучкі
знання; описує варіативні ситуації, в яких можна застосовувати певне знання
чи вміння; будує алгоритми виконання математичних завдань; застосовує
елементи пошукової діяльності; володіє навичками самоконтролю
|
|
12
|
Учень/учениця виявляє
системність знань і способів математичної діяльності, використовує набутий
досвід у змінених навчальних умовах і життєвих ситуаціях; демонструє
нестандартний підхід до розв'язування навчальних і практично зорієнтованих
задач; об’єктивно оцінює свою роботу
|
Вимоги до оцінювання письмових
робіт учнів під час поточної перевірки
Рівень
навчальних
досягнень
учня/учениці
|
Бали
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
Початковий
|
1
|
Робота виконувалась, але допущено 12 і більше грубих помилок
|
2
|
Правильно виконано менше 1/3 роботи або в роботі допущено 10-11 грубих
помилок
|
|
3
|
Правильно виконано 1/3 роботи або в роботі допущено 8-9 грубих помилок
|
|
Середній
|
4
|
Правильно виконано 2/5 роботи або в роботі допущено 6-7 грубих помилок
|
5
|
Правильно виконано половину роботи або виконано роботу в повному обсязі й
допущено 5 грубих помилок
|
|
6
|
Правильно виконано 3/5 роботи або виконано роботу в повному обсязі й
допущено 4 грубі помилки
|
|
Достатній
|
7
|
Правильно виконано 2/3 роботи або виконано роботу в повному обсязі й
допущено 3 грубі помилки
|
8
|
Правильно виконано 3/4 роботи або виконано роботу в повному обсязі й
допущено 2 грубі помилки
|
|
9
|
Робота виконана в повному обсязі, але допущено 1 грубу й 1 негрубу
помилку
|
|
Високий
|
10
|
Робота виконана в повному обсязі, але допущено 1 негрубу помилку
|
11
|
Робота виконана правильно в повному обсязі окрім завдання підвищеної
складності або творчого характеру
|
|
12
|
Робота виконана правильно в повному обсязі, в тому числі завдання підвищеної
складності або творчого характеру
|
Під час перевірки слід розрізняти грубі й негрубі
помилки. Дві негрубі помилки рекомендуємо прирівнювати до однієї грубої.
До
грубих помилок належать:
неправильне обчислення у завданні, мета якого – перевірка
обчислювальних умінь і навичок;
неправильне розв'язання задачі (пропуск дії,
неправильний добір дії, зайва дія);
незнання або неправильне застосування властивостей,
правил, алгоритмів, залежностей;
невідповідність виконаних вимірювань та геометричних
побудов умові завдання.
Негрубими помилками є:
неправильно виконане обчислення у випадку, коли
метою завдання не передбачена перевірка обчислювальних умінь і навичок;
відсутність пояснювального тексту, відповіді
завдання, назви величин або невідповідність їх виконаним діям та отриманим
результатам;
не доведене до логічного кінця робота з
перетворення іменованих чисел з одних одиниць вимірювання в інші;
неправильне за стилістикою формулювання запитання
чи відповіді задачі;
неправильне списування даних завдання за умови
правильного його виконання;
помилки у записах математичних термінів, символів,
позначеннях геометричних фігур.
Якщо учень (учениця) самостійно знаходить і охайно
виправляє допущену помилку, то це не вважається недоліком роботи.
Підсумкова перевірка і підсумкове оцінювання
Підсумкова
тематична перевірка здійснюється у формі
тематичної контрольної роботи в кінці вивчення теми/тем (3-4 кл.) і в кінці
навчального року (4 кл.). Протягом навчального року проводять 8 тематичних
контрольних робіт, одна з яких з перевірки сформованості навичок усних обчислень.
Вимоги до формування змісту і оцінювання
комбінованої контрольної роботи для 3-4 класів
№
з/п
|
Види завдань
|
Кількість завдань
|
Кількість балів за кожне правильно виконане
завдання
|
Максимальна кількість балів
|
1.
|
Задача
|
1
|
3 бали*
|
3 бали
|
2.
|
Завдання на перевірку обчислювальних умінь і
навичок
|
3
|
1 бал
|
3 бали
|
3.
|
Завдання
пов’язані величинами
|
1
|
1 бал
|
1 бали
|
4.
|
Завдання на
розв’язання рівнянь, буквених виразів
|
1
|
1 бал
|
1 бали
|
5.
|
Геометричний
матеріал
|
1
|
2 бали**
|
2 бали
|
6.
|
Творче завдання
або завдання з логічним навантаженням
|
1
|
2 бали
|
2 бали
|
Разом
|
8
|
-
|
12
балів
|
|
Вимоги до формування змісту і оцінювання
тестової контрольної роботи в 3-4 класах
№
з/п
|
Види завдань
|
Кількість завдань
|
Кількість балів за кожне правильно виконане
завдання
|
Максимальна кількість балів
|
1.
|
Завдання закритого типу з
вибором однієї відповіді серед трьох пропонованих варіантів
|
3
|
1 бал
|
3 бали
|
2.
|
Завдання відкритого типу на
встановлення послідовності або відповідності між 6 компонентами
|
2
|
2 бали*
|
4 бали
|
3.
|
Завдання відкритого типу з
короткою відповіддю
|
1
|
2 бали*
|
2 бали
|
4.
|
Завдання відкритого типу з
розгорнутою відповіддю (задача)
|
1
|
3 бали**
|
3 бали
|
Разом
|
7
|
-
|
12
балів
|
|
* якщо хід розв’язування задачі неправильний, учень
не отримує жодного балу за цей вид роботи; якщо неправильним є вибір останньої
дії – 2 бали; якщо неправильним є вибір однієї дії (другої або третьої) та/чи є
помилка в обчисленні – 1 бал; за помилки в обчисленнях при дотриманні ходу розв’язання
задачі знімається 1 бал;
** якщо завдання виконано
частково, воно оцінюється 1 балом.
Окремим
видом тематичної перевірки є перевірка навички усних обчислень у межах
програмових вимог. Її здійснюють один раз за семестр у письмовій формі
(математичний диктант, робота на картках тощо). Обсяг цієї роботи має містити
не більше 12 арифметичних операцій.
Природознавство 4 клас
Вимоги до поточного оцінювання
навчальних досягнень учнів
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Бали
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
1
|
Учень/учениця відтворює окремі
факти та елементарні уявлення не усвідомлюючи їх суті.
Спостерігає за виконанням
практичних робіт, але не може пояснити сутність виконання кожної з її частин
|
|
Початковий
|
2
|
Учень/учениця відтворює незначну
частину навчального матеріалу на рівні копіювання зразка, має елементарні
уявлення лише за допоміжними запитаннями вчителя, допускаючи неточності і
помилки, частково розуміючи відтворене.
Спостерігає за виконанням
практичних робіт, повторює висновки про результати спостережень зі значними
помилками, не усвідомлюючи їх суті
|
3
|
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу; за
допомогою вчителя виконує елементарні завдання, потребує детального
кількаразового пояснення їх виконання.
Практичні роботи виконує зі значною допомогою вчителя;
спостерігає за дослідами, які проводить вчитель, але не може їх пояснити;
може назвати окремі норми екологічної поведінки в місцевому природному
середовищі; включається в роботу малої групи співробітництва, але не виявляє
ініціативи і виконує роботу лише за зразком
|
|
Середній
|
4
|
Учень/учениця відтворює частину навчального
матеріалу у формі понять за допомогою вчителя, віддає перевагу конкретному
перелічуванню тіл, явищ, їх ознак; має утруднення встановлювати зв’язки й
залежності між тілами і явищами природи, спрогнозувати результат діяльності людини
та її вплив на природу.
Під час практичної роботи може
повторити за зразком певну операцію, дію; виконує елементарні завдання
|
5
|
Учень/учениця за допомогою вчителя відтворює
основний навчальний матеріал, дає визначення понять, допускаючи помилки й
неточності, за допомогою вчителя встановлює нескладні зв’язки між природними
тілами; виявляє істотні й неістотні ознаки об’єктів, але має утруднення аналізувати
об’єкти у логічній послідовності; порівнює природні тіла і явища за однією
ознакою та за навідними запитаннями вчителя.
Під час виконання практичних робіт
виконує прості досліди за детальною інструкцією вчителя, уміє копіювати
зразок виконання певної навчальної дії
|
|
6
|
Учень/учениця будує відповідь у засвоєній
послідовності; виконує дії за зразком у подібній ситуації; відповіді доповнює
й уточнює за навідними запитаннями вчителя, ілюструє її прикладами з
підручника, зошита з друкованою основою, з дидактичних матеріалів; порівнює
природні об'єкти не менш, ніж за 2 вказаними ознаками.
Практичні роботи виконує за зразком
або алгоритмом (планом) наданим учителем; за вказівкою визначає та виконує
завдання у малій групі співробітництва
|
|
Достатній
|
7
|
Учень/учениця відтворює зміст природничих
понять, називає їх істотні та неістотні ознаки, уміє наводити приклади з
підручника на підтвердження певних думок, стисло переказує доступний за
обсягом текст природничого характеру; порівнює природні об'єкти не менш, ніж
за 3 вказаними ознаками; робить спроби висловлювати власні судження.
Практичні роботи проводить
самостійно, користуючись планами, інструкціями, складеними за допомогою
вчителя; частково контролює і оцінює власні навчальні дії
|
8
|
Учень/учениця достатньо повно відтворює
навчальний матеріал і застосовує його у стандартних ситуаціях; володіє
способами діяльності за певним алгоритмом; відповідає на питання логічно, але
з окремими неточностями; знаходить значення зазначених термінів у довідковій
літературі; знаходить і систематизує інформацію за двома і більше заданими
джерелами.
Практичні роботи, дослідження та
спостереження виконує за інструкцією з незначною допомогою вчителя і
правильно робить часткові висновки про результати і способи виконання робіт;
оцінює конкретні приклади поведінки у природі, власну діяльність
|
|
9
|
Учень/учениця володіє вивченим матеріалом,
застосовує знання в стандартних та частково змінених ситуаціях; може
спланувати дії для здійснення пошукової діяльності; знаходить необхідну
інформацію в додаткових джерелах інформації; обговорює отриману інформацію,
застосовує отримані знання в повсякденній діяльності; здійснює самооцінку
власних навчальних досягнень за запропонованим зразком.
Самостійні і практичні роботи
виконує під опосередкованим керівництвом учителя/ учительки. Називає основні
етапи виконання дослідів і практичних робіт та знає основні прилади, їх
призначення
|
|
Високий
|
10
|
Учень/учениця володіє системою природничих понять у межах, визначених
навчальною програмою, встановлює як внутрішньопонятійні, так і міжпонятійні
зв’язки; вміє розпізнавати тіла і явища природи, які охоплюються засвоєними
поняттями різного рівня узагальнення; порівнює природні об'єкти не менш ніж
за 34 ознаками; відповідь аргументує, використовуючи приклади із життя,
опираючись на власний досвід; користується найпростішими вимірювальними
приладами, застосовує
знання для пояснення та оцінки різноманітних процесів і явищ; планує власну
навчальну діяльність з предмета, навчальнодослідних або іншого типу завдань
|
11
|
Учень /учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальної програми,
вміє застосовувати набуті навички за аналогією і в нових нестандартних
ситуаціях; здатен і готовий використовувати отримані знання та вміння в
повсякденному житті; фіксує основний зміст навчального тексту у вигляді
плану; заповнює запропоновані таблиці; використовує додаткові джерела
інформації при вирішенні навчальних завдань; самостійно виконує практичні,
творчі завдання, спостереження і дослідження; виступає перед класом; оцінює
власний внесок у діяльність малої групи співробітництва
|
|
12
|
Учень/учениця має системні, міцні знання про різноманіття тіл,
речовин та явищ природи і їх найпростіші класифікації; методи (визначені
програмою) вивчення природи; усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних
ситуаціях; використовує вивчені природничі терміни у власних усних
повідомленнях із застосуванням ілюстративного матеріалу і в письмових відповідях; виступах перед класом;
бере участь у роботі групи
співробітництва відповідно до зазначеної ролі; описує власні спостереження
або досліди, визначає мету спостереження або досліду, умови проведення роботи
і отримані результати; використовує набуті знання, уміння та навички в
практичній діяльності та в повсякденному житті
|
Підсумкова перевірка і підсумкове оцінювання
Об'єктами підсумкової перевірки з
природознавства є:
знання (у формі фактів, понять) про предмети і явища природи, їх
взаємозв'язки і залежності між ними;
уміння виконувати різні види навчально-пізнавальних дій щодо об'єктів
природи та інформації про них;
уміння оцінювати об'єкти природи, а також власну поведінку та інших людей
серед природи;
уміння застосовувати набуті
знання й навички у своєму повсякденному житті;
уміння творчого застосування
набутих природничих знань і способів діяльності в змінених ситуаціях;
досвід
емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу і природи, до
різноманітних видів діяльності, зокрема природоохоронної.
Підсумкова
перевірка здійснюється письмово у формі тематичної
контрольної роботи в кінці вивчення теми. Протягом навчального року передбачається
6 тематичних контрольних робіт (по 3 роботи у кожному семестрі).
Тематична контрольна робота може бути: комбінованою, що включає завдання з кожного об’єкта,
що підлягає підсумковій перевірці; тестовою,
що складається із тестових завдань закритого і відкритого типів.
Вимоги до формування змісту і оцінювання
комбінованої контрольної роботи у 4 класі
№
з/п
|
Види завдань
|
Кількість завдань
|
Кількість балів за кожне правильно виконане
завдання
|
Максимальна кількість балів
|
1.
|
Завдання
на перевірку знань про предмети і явища природи, їх взаємозв'язки і
залежності між ними
|
3
|
1 бал
|
3 бали
|
2.
|
Завдання на перевірку умінь виконувати різні види
навчально-пізнавальних дій щодо об'єктів природи та інформації про них
|
1
|
1 бал
|
1 бали
|
3.
|
Завдання на перевірку умінь оцінювати об'єкти природи,
а також власну поведінку та інших людей серед природи
|
2
|
1 бал
|
2 бали
|
4.
|
Завдання на перевірку умінь застосовувати набуті знання й навички у своєму повсякденному житті
|
2
|
1 бал
|
2 бали
|
5.
|
Завдання на перевірку досвіду емоційно-ціннісного
ставлення до навколишнього світу і природи, до різноманітних видів діяльності
|
1
|
2 бали
|
2 бал
|
6.
|
Завдання на перевірку умінь творчого застосування набутих природничих знань і способів
діяльності в змінених ситуаціях
|
1
|
2 бали
|
2 бали
|
Разом
|
10
|
-
|
12
балів
|
|
Вимоги до формування змісту і оцінювання
тестової контрольної роботи у 4 класі
№
з/п
|
Види завдань
|
Кількість завдань
|
Кількість балів за кожне правильно виконане
завдання
|
Максимальна кількість балів
|
1.
|
Завдання закритого типу з
вибором однієї відповіді серед трьох пропонованих варіантів
|
3
|
1 бал
|
3 бали
|
2.
|
Завдання відкритого типу на
встановлення послідовності або відповідності між 6 компонентами
|
2
|
2 бали
|
4 бали
|
3.
|
Завдання відкритого типу з
короткою відповіддю
|
1
|
2 бали
|
2 бали
|
4.
|
Завдання відкритого типу з
розгорнутою відповіддю
|
1
|
3 бали
|
3 бали
|
Разом
|
7
|
-
|
12
балів
|
|
Немає коментарів:
Дописати коментар